发展幼儿兴趣的理论依据
你知道发展幼儿兴趣的理论依据有哪些吗？幼儿的兴趣激发是孩子成长中重要的课题，为此许多教育学家都发展出了别具一格的教育理论。小编精心为大家整理了发展幼儿兴趣的理论依据相关的知识和信息，希望对你有所帮助。
发展幼儿兴趣的理论依据1
一、课题的提出
随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。
当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。
幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。
从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁，著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了，心理学家和教育学家的研究标明，幼儿早期阅读，计算能力对日后的智力发展影响最大。
这两项构成了一些幼儿的主要学习特点，那就是喜欢阅读。随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践。活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力，想象力，思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，这就充分说明，阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋。
有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。
为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语
言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我们从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。
二，研究目标：
（1）培养小班幼儿的阅读兴趣。“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣，用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读，有阅读的积极性和主动性，让孩子轻松愉快地阅读，不要有压力，不追求阅读的数量和深度。
（2）培养小班幼儿良好的阅读习惯。
1、爱护图书。
2、会整理图书，看完后会把书放回原处。
3、认真看书，一页一页地看。
4、初步学会倾听，能认真听别人讲故事，读书。
三、研究内容
1、阅读兴趣
让幼儿乐于与人谈话交流。
让幼儿喜欢听故事，看图书
让幼儿喜欢识字
2、阅读习惯
让幼儿学会认真倾听
安静看书
爱护图书，轻拿轻放
看完一本再去拿，一页一页翻
不与他人争抢
乐意与同伴合作看书
四、研究方法
（1）调查法：根据本课题研究的需要，了解幼儿早期阅读实施现状，。
（2）个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察，分析，研究。
（3）行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决，在活动中修正方案，提出意见，达到解决问题的目的。
（3） 经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验，采取多种方式进行评价，并应用于实验活动中。
（4）文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作，以及幼教专家所著的有关幼儿心理学，教育学的书籍，为课题研究提供充分的理论依据。
发展幼儿兴趣的理论依据2
五、研究过程
我园拟定本课题研究周期为一年（20XX年月3月——2008年3月）。
准备阶段（20XX年3月——20XX年5月）
本阶段的主要任务是进行研究方案的设计，课题组研究队伍的组建。针对研究课题收集相关资料，数据。提交申报表，落实研究任务。
实施阶段（20XX年6月——20XX年11月）
对小班幼儿进行前测，选择适合小班阅读的图书材料；
在研究开始的初期，我们依据《纲要》的精神，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的实际情况，幼儿的发展水平和兴趣点，来进行阅读材料的选择。
设计调查问卷：
根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计。
附：幼儿早期阅读情况调查问卷 班级：蒙小一班 人数：30人
1、幼儿姓名
2、您的`孩子喜欢看书吗?
3、您为孩子买过图书吗?买过类型的图书?
4、您的孩子喜欢听故事吗?喜欢问一些故事中的问题吗?
我们从调查问卷中得到：有40%的孩子喜欢看书，并且家长也给买过图书。70%的孩子喜欢听故事，但只有一少部分的孩子喜欢问问题。大部分的家长都给孩子买过图书，而且买的基本上是以图画为主的书籍。
适时研讨，作好记载，并定期进行阶段性小结，全面进行论证；
举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。
总结阶段（20XX年2月——2008年3月）
总结，提炼。写出课题结题报告，并整理课题相关资料。
六、研究结论及成果
（一）对阅读活动有浓厚的兴趣
现象：在课题实施前，小班幼儿对阅读基本上没有什么兴趣，幼儿拿到图书后一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。
指导策略：我挑选了几个短小，有情趣，画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看；在图书角里摆放色彩鲜艳，人物形象突出，画面背景单一，内容浅显贴近幼儿生活的书，同时孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，另外，将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。孩子可以在晨间活动，区域活动及游戏活动时随时翻阅，久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，逐渐养成了自觉的阅读习惯；
成果：教师观察发现幼儿在区域活动，午餐后到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。另外，幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事。这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣。
（二）有较好的阅读习惯
现象：区域活动时，有的孩子看书东翻一本，西翻一本；有的孩子打开书，胡乱地翻了几页，不到一分钟就又换了一本书；有的孩子干脆坐在座位上拿着一本书，和其他小朋友大声的说笑；有的孩子倒着书还看得津津有味，有的孩子拿着书趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿着书离开了区域边走边看；还有的孩子在图书区乱翻了几本书后离开了……
指导策略：《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”首先，我们给幼儿创设一个适宜的环境。其次，我们在图书的选材上也加以调整。在选材时，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰，图意明确，便于指认的，幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。最后，在幼儿阅读时教师有意识地对幼儿加以引导，并根据幼儿的兴趣，不断充实阅读区的内容。在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的，任务，教给幼儿一些保持注意的方法。参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书，认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
成果：通过阅读指导，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动，我发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面进行讲述。小班幼儿无意注意占优势，但由于老师有目的，有计划地在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的，任务，教给幼儿一些保持注意的方法，因此幼儿的有意注意得到发展。
